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东山耕者

南山无菊,北冥有鱼。

 
 
 

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高等职业教育何以可能:“三个面向”的办学理念  

2010-09-28 12:19:11|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 2010年09月28日 - lls1971 - 东山闲人的博客

本文是为即将在上海召开的全国医药类职业院校校长论坛而撰写的。写作本文的背景有三:一是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布,对职业教育提出了新的要求;二是山西省加大了产业结构调整力度,提出了“晋药”振兴战略;三是山西生物应用职业技术学院领导班子调整,我们对学校的发展道路有一个初步设想。本文的写作受到两方面的限制:一是本人过去没有从事过职业教育,二是本人不大熟悉职业教育的语言体系,因此,本文试图表达一种关于职业教育的个体理念,其实质是向同仁和方家请教。本文的目的是结合我校的实际,尝试着从理论上回答一个问题,即如何办好医药高等职业教育。


一、面向未来
1.“面向未来”是职业院校发展的基本战略

经过十年的艰苦奋斗,我们成功地升格为高等职业教育,但这并不等于说我们的教育观念、教学理念已经脱胎换骨,并不等于说我们的教学质量和人才培养方案已经完全符合高等职业教育的要求,并不等于说我们的管理水平和科研能力已经基本符合大学的要求,并不等于说我们已经彻底摆脱了生存问题的困扰。探索高等职业教育规律、提高教学质量、办出鲜明特色,仍然是今后较长一个时期内我们的主要任务。因此,要站在未来看现在,准确把握未来的社会经济发展趋势,准确把握我们在国内、省内高等教育格局中所处的方位,用国际化的视野和系统化的战略思维审时度势、谋划发展,制定切实可行的中长期发展规划。战略的价值永远大于价格。目前,我们正根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和“晋药”振兴战略,制定学校的“十二五”发展规划。主要是做好五件事:

⑴全面总结高职教育十年的发展。总结历史,凝练特色,准确定位,形成共识,确定目标。

⑵系统分析发展的环境。制定战略规划,需要对所处的环境进行系统分析。如内部环境、外部环境;宏观政策、微观条件。软件环境、硬件环境;人的条件、地理条件;优势条件、劣势条件;机遇条件,危机条件;系统分析到底应该做什么样的工作。

⑶科学论证规划的目标。战略规划的核心是目标,目标代表着发展的走向、前进的方向。目标不是随意想出来的,而是要通过科学论证达成的共识。要通过广泛的讨论,特别是发挥学术委员会的作用,进行全方位的剖析,找准在省内高职院校中、在国内同类高职院校中所处的位置,合理设计未来的努力方向和发展水平。

⑷准确把握自身的特色。体现特色,是制定规划必须解决的难题。“聚焦度”和“差异化”是把握特色的两个维度。“聚焦度”的选择,解决的是涉足什么领域的问题,也就是“做什么”的问题;“差异化”的选择,解决的则是如何与众不同,打造什么品牌,赢得竞争优势的问题,即“如何做”的问题。

⑸高度重视全员参与。让学校师生都知道规划的内容,一起思考发展问题。各个部门都要围绕学校的总体目标,制定出自己的“十二五”规划,做到顶层与基层有机结合。争取在今年十一月底,完成所有规划的制定。


2.“站在未来看现在”是职业院校发展的决策路径

“未来”不仅仅是一维性的时间概念。它在历时态上表现为发展阶段的高级形态,是事物由低级向高级发展、由无序向有序发展、由简单向复杂发展、由量的增长向结构优化的飞跃,是发展目标的调整和凝练。“未来”又是一个共时态的概念,许多我们所追求的发展目标和认同的发展理念真实地存在于周边的世界。在这个意义上,我们与我们的发展目标共处一个坐标之内,因此,要通过主动学习、开放办学、深入交流,取长补短、虚心汲取先进学校的办学经验和治校理念,尽快规范办学行为,夯实内涵发展的基本构造,实现发展目标的具体化、现场化、真实化。从徐州交流到上海会议,从TAFE培训到发展纲要交流,我们都站在未来的角度把握发展的具体要求。学校的发展是一个连续的历史的过程。昨天是因,今天是果;今天是因,明天是果。想要拥有明天的“果”,必须具备今天的“因”。上一届领导班子呕心沥血,艰苦创业,使学校的办学水平和社会影响有了相当大的提高,这是新班子工作的基础,也是新班子二次创业的起点。我们既要尊重学校53年办学过程中积累的宝贵经验,珍惜学校一代又一代建设者艰苦创业形成的办学传统。但对那些与未来发展要求不相适宜的制度、做法要敢于自我否定,推陈出新,要借鉴发达国家和发达地区的先进经验,梳理不足,查遗补缺,按照未来的要求做今天必须做的事情,谋求可持续的发展。

根据“未来”发展要求和校内外可能出现的各种制约因素(比如考生减少带来的招生竞争加剧),我们提出了“转型发展”的思路。“转型”不仅仅是名称和说法的变化。“转型”是指:认识的深化、内涵的提升、结构的优化、工作的规范。具体有八个方面的转型,六个方面的建设要求。

八个转型是指,从吃饭型的办学向事业型的办学转变;从规模发展向特色发展转变;从学科型课程向技术型课程转变;从传统型学校向发展型学校转变;从经验管理向科学管理转变;从关注学生群体向关注学生个体转变;从被动标示向定位传播转变;从封闭办学向校企融合转变。

六个建设要求是指,专业型的师资队伍;技术型的课程体系;岗位型的培养方案;自立型的成才教育;国际化的办学理念;职业化的管理队伍。


3.“关注学生的未来”是职业院校发展的终极追求

“办什么样的学,怎样办学?”、“培养什么样的人,怎样培养人?”是所有类型、所有层次的教育都必须回答的问题。我们对教育的所有思考归根结底都是对这两个问题的不同回答而已。笔者认为,近十年来职业教育从学科教育的窠臼中艰难挣脱,但由于矫枉过正,逐渐滑入了过度强调职业技能的窠臼。我们的难题在于,一方面我们还没有找到恰当的途径实现技能型人才的培养目标,另一方面,我们又要兼顾人才培养的综合素质和可持续发展能力。这相当于是要在一个时期实现两个历史阶段的任务,正如当下的中国社会,既要努力实现现代化又要防止出现“后现代”的社会疾病。

职业技术教育的根本任务在于培养人才而非制造“器物”。职业院校发展的终极目的是为了学生的全面发展。就业也好,社会需求也好,终究只是次级目标。职业教育要以就业为导向,但是职业教育不等于就业教育。当前的职业教育目标,过度强调职业教育为(地方)社会经济发展培养一线的技能型劳动者,目标过于功利化,功能过于单一化。仅仅为了一个显性的目标,即社会、企业、岗位需要什么样的人,职业教育就培养什么样的人。为社会输送人才绝不是职业教育的全部目标。职业教育不同于职业培训之处就在于教育不仅要顾及社会发展的需要,还要关照作为受教育者个体的发展需要,这两者虽有交叉,但绝不完全重叠,仅强调前者而忽视后者,必然使培养目标趋于狭窄,最终使技能型人才的发展机械地、被动地、刚性地固化为技能型劳动者,这显然不符合行业、企业的实际需要,更不符合广大学生全面发展的需要。与此相关的另一个问题是高等职业教育与中等职业教育的区别又在哪里?“高等”是何意?在社会学意义上,“高等”是指向高等级社会层次流动的能力与可能。当一个人在18岁就被锚定在固定的社会分工上时,他所获得社会声望等级与收入注定难以支撑他向上的社会流动,即便有成功者,也不具有统计学价值,更谈不上社会规律的意义。

着眼于学生的未来,职业教育的培养目标应当有新的内涵。职业教育不仅要满足社会发展对技能型人才需求,而且要满足学习型社会中每一个学生的发展需要,关注学生的职业生涯发展;职业教育应更加重视培养灵活的、主动的、创造性的智能型劳动者,以适应知识经济背景下工作性质的变革;学生除掌握过硬的对应岗位的专门技能外,还应具有共性的岗位能力,即解决问题能力、自控能力、人际交往能力、概念能力、语言表达能力等;学校不仅关注学生能否找到工作、能否上岗,更要关注学生以责任心为核心的职业道德素养;在专业建设特别是人才培养方案、课程设置等环节上要为学生留有空间,实行有目标的弹性塑造。

对学生的未来负责,是教育价值观的核心,也是判断一个行为是否是教育行为的试金石。


4.变革是引领职业教育走向未来的基本动力

就目前的情况来看,职业教育还是一种弱的教育层次,对于学生来说还缺乏一定的吸引力。职业教育的吸引力表面上看是路径的吸引力,但更重要的是终点目标的吸引力。决定职业教育吸引力的因素有社会的、教育的和学校的三个层面,但最主要的还是社会层面的。选择职业教育这条路,直接与它的就业前景能否得到较高预期的工作岗位、经济收入和社会地位相关,本质上是工作的吸引力。给予职业教育的期望值越高,吸引力就会越高。这个问题不是教育问题,更不是职业教育自身能够解决的问题。

当前,整个教育频遭诟病,高职教育更是如此。作为一种新的教育类型,中国开展(严格意义上的)职业教育时间短、基础差、经验不多,困难与问题层出不穷。归结起来讲,主要有三个:一是没有真正掌握职业教育的规律。在质的意义上似乎把握了个别职业教育的基本原则,但在量的意义上,认识又停留在表面,自以为是,各行其是,没能深入把握职业教育的结构、要素和基本范畴。二是没有按照职业教育的规律办事,甚至没有按教育的规律办事。混淆了教育、市场、行政三者的关系,没能保持各自清楚的边界,教育市场化、教育行政化现象愈演愈烈,教育的相对独立性被严重削弱,违背教育规律的现象比比皆是。三是职业教育没有形成一个内部关联度较高的教育子系统,自身应有的阶段性和层次性处于零散的割裂状态,是一种先天发育不足、后天营养不良的“断头”教育。

尽管有这样那样的问题,但我们依然相信,职业教育有光明的未来。这种判断建立在世界范围内职业教育与工业文明的内在关联性,建立在行业、企业对职业教育的态度逐步走向自觉,建立在政府对职业教育的认识逐步到位、投入逐步加大。走向光明的过程就是以改革为动力,不断纠正错误,符合规律要求的过程。变革是长期的,也是痛苦的,但更需要是主动的。变革是全面的,也是深刻的,但更是彻底的。《规划纲要》指出,到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整升级要求、符合终身教育理念的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。强调职业教育体系要符合终身教育的要求,体现了职业教育的时代特征,也是世界职业教育发展的普遍趋势。《规划纲要》征求意见稿一出,“贯通”顿时在职业教育领域成为热门词汇——中高职贯通、学历教育与职业培训贯通,以及普通教育与职业教育贯通。这一贯通理念将有望改变以往职业教育陷入“断头教育”的窘境,打通应用型技能人才的专业上升通道。今年,我校总结了高职教育十年的基本经验,第一条就是坚定不移地走职业教育道路,不能三心二意,不能左顾右盼。同时,我们下半年要召开教学工作会议,统一教育思想,明确教学目标,规范教学行为,推进全面改革,真正按照高职教育规律办学。

 

2010年09月28日 - lls1971 - 东山闲人的博客

二、面向实践
1.“面向实践”是职业教育的基础价值

国务院两次关于职业教育的决定中都指出职业教育是“经济社会发展的重要基础”。 “重要基础”是一个很到位的认识、很准确的表述,也是一个很重要的论断。从工业化开始,职业教育对一个国家的经济社会发展就越来越具有基础性的价值。近年来,国家对职业教育的强力推动是政府为满足经济社会发展对技能型人才的迫切需求、满足人的全面发展需求的国家意志的体现。因此,职业教育要在更大程度上满足社会发展和人的全面发展的需求,就必须适应经济社会的现实和未来的发展,面向实践,开放办学,走社会化办学之路。

正因为职业教育是经济社会发展的重要基础,所以,职业教育的发展关乎社会、教育、学校三个层面,因此在事关决策统筹的管理体制上,必须跳出传统,除了教育系统的参与,还要将经济、工业、劳动部门、发改委和行业组织吸纳进来。目前上述部门对职业教育也有参与,但全国和省级现行的制度多是联席会议的机制,我们认为,这样做还不够,最好是能从国务院角度成立一个高层次的机构比如工作委员会,将职业教育作为国家发展的大战略进行决策和协调,这是一种“大职业教育”观念,与此同时,在办学体制上实现行业、企业、政府(劳动和教育等部门)和职业院校等方面一起组成办学联合体,也是利益共同体,特别是让行业、企业变成办学的主体之一,让他们有发言权,因为每个职业的职业标准、人才培养的具体标准主要是由行业和劳动等部门来定的,他们的有效参与对职业教育的发展意义重大。职业教育要定位在是一种国家行为和社会行为,这样才有利于调动更多方面的支持。


2.开放办学是职业教育发展的现实路径

实现办学模式的社会化。实现学校与企业等用人单位的“速溶性”对接,让企业等用人单位深度参与到职业院校从专业调整到教学计划制订、课程设置、教材开发、师资队伍建设、实习实训基地建设、学生实习、考试考核等办学全过程;推行工学结合人才培养模式,实现职业教育与生产实践、技术推广、社会服务的紧密结合;在学校内部大力推行“依托专业办产业,办好产业促专业”、“校内办厂、厂内办校”的办学模式。

实现办学条件的社会化。积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制,在政府投入为主体的前提下,鼓励职业院校面向企业、行业或个人,采取股份制等方式,吸纳社会资本和民间资本以及境外资金,用于发展职业教育;职业院校的设施设备等办学条件要与现代化企业的生产条件相适应,部分办学条件还应具备一定的先进性和超前性。

实现教学内容的社会化。教学内容必须适应社会需求和人的全面发展的需要,要针对学生的个人兴趣和个性化发展,创办“教育超市”,进行“菜单式”培养培训,实现学生的全面发展、个性发展;要把行业标准引入课堂、把职业规范引入课堂、将企业文化引入课堂,实现职业院校培养的人才与社会对人才质量的需求及国家职业标准接轨。

实现教学模式的社会化。改革以学科体系为主的教学模式,探索实施项目导向教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教学法等,把企业人才需求分解成一个个能力模块,把企业岗位需求分解成一项项生产任务或一个个工作过程,让学生从技能模块入手学习,从生产任务入手学习,从工作过程入手学习。

实现评价方法的社会化。评价主体要社会化,让企业等用人单位、行业、社会团体参与评价职业院校的办学水平和教育教学质量;评价内容要社会化,要把培养的人才是否让用人单位满意、是否让受教育者自身满意作为评价的基本原则;把毕业生是否具有良好的职业道德、熟练的专业技能,能否胜任工作岗位要求、顺利实现就业或创业,作为考核职业院校教学质量和办学水平的重要指标。


3.背靠行业办学是职业教育发展的特色之路

高职院校真正的特色应该是在长期的发展中,通过摸索高职教育规律和特色建设的本质,靠外部环境支持和内部条件建设共同支撑下形成的,并在发展的过程中外显,表现为外部人员的评价和印象。因此,高职院校的特色重要的是建设过程、是外部评价以及特色给学院带来的声誉,而不是高职院校自己在一些总结材料中的“自娱自乐”。特色就是办学水平,体现办学水平的是质量,没有质量就无所谓水平,更无所谓特色了。特色为质量服务,两者相互依存,如果不能很好地处理质量与特色的辩证关系,那么,特色也就无法凸显出来了。没有特色的质量和没有质量的特色都谈不上是质量和特色。“聚焦度”和“差异化”是把握特色的两个维度。“聚焦度”的选择,解决的是涉足什么领域的问题,也就是“做什么”的问题;“差异化”的选择,解决的则是如何与众不同,打造什么品牌,赢得竞争优势的问题,即“如何做”的问题。我想,我们必须聚焦于药,不能在所有的篮子里都放上鸡蛋。一是我们没有那么多篮子,二是没有那么多鸡蛋,更重要的是,鸡蛋是我们的,但篮子是别人的。这是事实求是的态度,也是尊重历史的必然选择。现在,有一个问题摆在我们面前:是追求“大同小异”,还是追求“小同大异”?“大同小异”说的是职业教育大类下的学科专业差别,比如,建筑、机电、化工等等,这种差别只能称作是“小特色”,严格意义上讲只能叫差别。“小同大异”说的是相同或相近的专业门类下,办学、管理、文化方面的差别和特点,这是严格意义上的特色,也是教育部所说的“特色”的真正所指。

特色源于本色,本色源于专业,专业源于行业。所以,背靠行业办学是职业教育发展的特色之路。我们全国的医药职业院校,不论高职还是中职(甚至南北药科),之所以联系紧密,有共同语言,主要的原因是我们有共同的行业背景。我们因“药”而生,因“药”而长,未来还要为“药”而谋。随着全社会对医药产业更加重视,以及医药行业发展对知识创新和高技术人才更加渴求,医药职业院校在国家建设中发挥着日益重要的作用。通过为医药行业发展提供人才、知识、科技、文化支撑,准确对接国家需求,提升在创新型国家体系中的贡献度,医药职业院校也为自身发展赢得了新的机会和空间。在创新型国家建设中,医药职业院校在培养创新型专门技术人才、提高医药领域自主创新能力方面有着传统优势。通过强大的专业领域优势的联合攻关,解决一批制约医药产业发展的重大科技问题;通过校企合作、建立产学研基地、推进新技术成果转化、协助企业成为技术创新的主体等多种方式,直接为经济服务。此外,医药职业院校中大量的行业领域专家投身社会公共事务,提供技能培训,提供咨询建议,参与政策法规的研究和行业发展战略的规划,普及科学知识,提高公众科学素养。所以,我们认为,依靠行业,坚定信心是职业院校办出特色,办出风格的必由之路。


4.校企合作是职业教育的本质要求

职业教育与企业有着天然的联系,职业教育产生于企业,初期就是企业的一个组成部分。随着工业革命的到来,社会生产力飞跃性的发展,社会和企业需要大量掌握一定劳动技能的标准化劳动力,这就需要扩大教育规模、提高教学效率、扩充教学内容,从而催生了现代学校职业教育。职业教育的成果要回到企业并接受企业的检验。实施职业教育是两个主体,一是学校,二是企业,二者缺一不可。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育,都不是真正意义上的职业教育,是不能适应当今经济社会发展要求的。世界上发达国家职业教育的经验也表明,校企合作是其职业教育成功的根本所在,如德国的“双元制”、英国和澳大利亚的“新学徒制”等,企业和学校在其中发挥着“双主体”的作用。从一定意义上讲,是否实行校企合作以及校企合作的程度如何,是职业教育区别于其他教育的根本特征。

当前,职业教育面临着实习、实训条件不足、“双师型”教师缺乏、教学内容与企业实际相脱节等突出问题,培养的学生实践动手能力较弱,不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。解决这些问题,一方面需要国家和职业院校加大投入,加强职业教育基础能力建设,改善学校办学条件和师资队伍整体素质,另一方面需要加强校企合作,更多地依靠行业企业的力量来发展职业教育。通过校企合作,借鉴企业优秀文化推动学校校园文化建设,利用企业生产资源充实学校实习实训条件,聘请企业生产人员指导学生开展实习实训,根据企业生产信息实现学校人才培养紧跟市场需求变化,从而有效地破解职业教育发展的一系列难题,促进职业教育提高人才培养质量,更好地实现与经济社会需求的对接。

校企合作需要解放思想主动出击,要给企业看得见的利益。职业院校的发展定位,使其与行业企业有着密切的联系。因此,职业院校领导要主动出击,与行业领导、企业家加强联系。如果说促进均衡发展是当前义务教育工作的重中之重,那么推进校企合作则是当前推动职业教育工作的重中之重。要进一步完善和落实校企合作的有关政策。目前校企合作中,企业的积极性并不高。学生去企业实习是人才培养的重要环节,但许多企业担心影响生产,担心出现安全事故,对接纳学生实习抱谨慎态度。到企业聘兼职教师,许多人不愿意来,即便答应来的,时间和精力也难以保证。能与企业有较好合作的,许多是靠个人感情和关系。《规划纲要》文本中提到“制定促进校企合作办学法规,促进校企合作办学制度化”,从法律层面明确校企合作的权利和义务这点非常好,同时也希望能够规定大中型国有企业产教结合的定额任务,并将其作为获取政府相关优惠待遇的前提条件,制定相应的税收优惠和补偿办法,以调动企业的积极性。

我们通过科研立项鼓励教师与企业联合开发产品、为企业搞技术服务、为政府研发药品监督的技术方案。目前已确立技术服务类校级课题9项,有2项横向合作已经产生经济效益,推荐申报省科技厅新药研发课题2项,预计配套资金30万元。“把企业搬到学校,把车间设在课堂”,是我们的理想,也是校企合作的境界。但是“爹有娘有不如自己有”。我们有自己的校属药厂,尽管不能完全满足需要,但是可以部分解决远水不解近渴的问题。我们正在筹划药厂的发展战略和现实路径,扩大产能,更新产品,加大科研力度,以期实现产、学、研的内部融合,实现教、学、做的内部整合。

 

2010年09月28日 - lls1971 - 东山闲人的博客

三、面向技术
1.技术知识应用能力是应用型技能人才的硬核

学校的根本任务是育人。育人的基点是人才规格或曰人才培养目标。职业院校是技能型人才培育的基地,它的使命是为产业与行业企业培养适用人才,以推进区域经济产业化发展。这种基本的功能定位,决定了职业院校的培养目标必须围绕三个关键词,即职业、应用、技术,核心是技术——技术知识应用能力。随着产业集群的崛起,包括产业链的拉长与拓展,第一、二、三产业的联动与融合,特别是生产型服务业的发展,促使职业教育必须审时度势、与时俱进地根据产业与行业的需求改革教学模式,更好地为企业与行业培养所需的技术人才。

我们认为,教育都是面向职业、以就业为导向的,就业率仅仅是一个指标。职业教育的成败不能完全以就业率来衡量,而要根据就业的质量,即以学生就业后的工作能力、职业素养、企业评价、工资收入、就业流向、专业相关度、可持续发展等来综合衡量。目前,我国职业院校的毕业生主要存在以下的问题:在1至3年内无法迅速达到企业岗位的要求;实践经验缺乏,动手能力差,缺乏实际应用工作能力;创新能力不强,很难解决工作中出现的新问题;缺乏团队工作意识,沟通能力不强;职业能力欠缺,专业能力不强。受企业欢迎的应用性技术人才一般具备以下几个特点:第一,有良好的政治思想素质;第二,有良好的职业素养;第三,具有规范、熟练的操作技能;第四,具有灵活应用先进技术的技能;第五,具有解决实际问题的技能;第六,具有提高生产工艺的技能;第七,能够进行技术改造的技能;第八,具有创新意识和开拓精神,并具有创造发明的技术和技能。这种要求决定了职业院校的人才培养目标必须向工程教育提升。我们认为,工程教育不是应用型本科的专利,向技术靠拢,实现技术知识的较为系统的传承也是本科层次的职业教育的题中之义。这是我们对职业教育未来发展的基本判断,也是我们着力建设一批高水平技术型课程的内驱力。

应用型技能人才是怎样炼成的?工学结合是我国职业教育的基本培养模式。“做中学、做中教”,是技术知识传承的基本规律,也是职业教育人才培养的基本规律。只有在做中学,才是真正的学;只有在做中教,才是真正的教。以工作过程为导向的职业教育教学活动中,“做学教”是一件事情,是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。职业院校学生实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段,要在实践性教学环境中通过反复训练才得以形成;技能型人才的观念、态度、行为和技能必须在生产一线实践中进行培养。工学结合在培养方式上要求突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式,密切与企业的联系,发挥学校和企业的各自优势,把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来;在教学内容上,要求从注重专业学科体系向注重实践教学环节过渡,教学内容及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容;在教学方法上,要求加强实践教学,重视岗位技能训练。真正实现工学结合,仅仅依靠学校是无法完成的,必须依靠企业,通过校企合作实现学校教学过程与企业生产过程的紧密对接。

我院最近正在做一些教研课题研究,内容主要围绕创建素质流程化与技能模块化合一的教育新模式。其主要内容可以概括为“三基、三化、三结合”,即“基于战略设置育人标准、基于产业设置专业、基于岗位设置课程”;“技能教育模块化、素质培育流程化、就业毕业动态化”;“技能教育和素质培育相结合、课堂教学与生产现场相结合、能力训练与实时测评相结合”。


2.“双师型”的本质是“双师制”

教学的主体是教师。培养学生对技术知识的应用能力,要求高职教育的专业课教师不能只是纯学者型、教学型的,而是通教学、通生产的综合性人才。既要有丰富的理论知识,又要有动手操作和技术传递能力。 解决的办法,同行的提法是建设“双师型”教师队伍。建设“双师型”教师队伍作为发展职业教育有效途径之一,日益受到人们的关注。教育部明确提出,到 2010年中等职业院校专业课教师中的“双师型”教师的比例必须达到 60%,高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到 80%。

但是,何谓“双师型”教师?“双师型”教师是既具有理论教学又具有指导技术操作“双能力”;既具有教师风范又具有行业岗位道德思想“双素质”;既有专业知识,又具有教育学知识“双知识”;既具有面对学生,处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系,与人共事的非技术的“双职业素质”。“双师型”教师如果以是否持有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)为判断标准,虽然这从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点,但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。有人认为“双师型”教师是“教师+工程师”,这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力,注重了共性,但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看:技师或工程师,面对的是物。“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看:技师或工程师在生产活动中占决定地位,起决定作用:“双师型”教师在“生产”活动中.占主导地位、起主导作用,教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看:技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作,而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化,并能有效的再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师,不但熟悉操作过程,而且要精通其原理,并能组织学生学会学习。

深圳职业技术学院为了达到建立一支“双师型”教师队伍的目标,学校在招聘教师时,专门留出三分之一的编制,来聘请一部分确有专长的高级工程师、技师来充当技能训练教师。大学毕业在该校任教,至少要有一年的企业工龄。从事技术教学的教师,要主持两个以上技术项目。这种做法实际上采取的是“双师制”的办法,类似变单纯追求“中西医结合”为现实地选择“中西医配合”——面向职业师范院校和重点院校招聘毕业生担任理论教师;面向科研机构、企事业单位诚聘有经验的双高人员担任专业课教师;礼聘社会知名教育家、企业家、艺术家、高级技师,参与领导决策或从事实习指导课教学,选派学院专业骨干教师,到院属实习厂担任厂长、经理、工程师;组织理论和实习指导教师进行技术等级训练。最终通过学生综合吸收、消化理解,达到能力合成的目标。


3.学校不是培养应用型技能人才的工厂

工学结合是我国职业教育的基本培养模式。工学结合集中表现为生产性实训,包括校内、校外两个空间发生的诸如顶岗实习、工学交替等等教学形式。不论是哪种形式,不论时间长短,不论具体叫什么名称,生产性实训的本质仍然是职业院校教学活动的一部分,其生产性学习的性质没有改变。换言之,生产是学习的方式,是培养人的手段,是学院人才培养质量的检验。近年来,顶岗实习、工学交替等形式的生产性实训深刻地改变了职业教育的模式,取得了丰硕的成果,极大地缩短了学校和企业之间的距离,提高了职业院校毕业生的社会声誉,不少职业院校因此天真地认为,校企之间可以在此基础上实现“无缝对接”、“零距离上岗”。这种观点是教育功能扩大化、片面化的表现。仅仅通过高职院校开展了生产性实训的教育环节,就能培养出真正意义上的职业人吗?学生一毕业就能上岗生产,这能说明学生是真正的职业人了吗? 就职业教育功能的最大化而言,合格的毕业生只可能是“准职业人”,因为真正的职业人只能在真实的职业环境中培养,而且它是一个渐进的、需要较长时间才能完成的。“无缝对接” 仅仅看重的是职业人岗位技术面的显现条件,其实许多职业人的隐性因素也不可缺失,以职业心理过程分析,从职业感知到职业定式、职业认同再到职业达成、个人生产到团队合作,这是一个变量极大、非显性发展的复杂过程,非技术层面所能替代的。职业学生到职业人,有一个适应和成长的过程,尽管成长周期会有长短之别,但不可能有“零距离”,和企业也不可能做到“无缝对接”。所以课程体系的构建只能是基于工作过程,绝不可能是对工作过程的完全复制,有些职业岗位对应的专业只能是实践导向的课程体系。

“十年树木,百年育人”。培养学生要心平气和、脚踏实地,不能有一点急功近利、追求速成,更不能拔苗助长、违背规律。学校、企业、政府在教育体系之中,各居其位,各做其功,各行其能,是一种正常状态。谁也不要越位,谁也不要错位,谁也不要不到位。学校永远不可能代替企业的真实环境,培养出百分百合格的职业人,如果做到了,那就说明学校成了企业。反过来,企业在初级技能的标准上,可以培养出标准的职业人,但高等级的职业人,企业也培养不出来,如果做到了,那就说明企业成了学校。学校与政府、政府与企业的关系都是这样。因此,职业教育要充分发挥企业、学校、政府三个积极性,理性界定各自的功能。越界行动,要么是糊涂,要么是灾难。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”


4.技术传承需要大师更需要大楼

条件是事物发展的各种制约因素的总和。高等教育的发展既需要以大师为代表的软件,又需要以大楼为代表的硬件。高等职业教育是另一种大学教育。有大学的基本共性。大学之“大”,大在哪里?清华大学老校长梅贻琦曾对此作过经典的回答,“大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也。”这一精辟概述揭示了“大师”与“大楼”的辩证关系和主从位置,道出了大学的真谛,被认为是大学须秉持的基本办学理念。“高楼易起,大师难求。”这是我们都认可的道理。但是,重视“大师”的培养并不排斥“大楼”的建设。毕竟“大楼”是“大学”赖以存在的基础,也是“大师”们安身立命、从事科学研究的必要保障,从这个意义上而言,适当建一些“大楼”是十分必要且必需的。关键在于实事求是分析各自所处的发展阶段和教学需要。对职业教育而言,“大师”之意不同于一般大学,但大楼之意却几近相同。相较而言,职业技术教育对“大楼”等硬件的需求更为强烈。这是因为,职业教育硬件基础普遍匮乏,国家投资严重不足,而人才规格又要求学生在校期间必须经受大量的职业技能训练,在这个意义上,对“大楼”的需求比“大师”更为迫切。

大楼是学校实力的基本表征,是学校招生的必要条件,是校园安全的基础。2005年9月6日重庆晚报登载一篇报道:《重庆籍学生山西集体退学》,山西大学利用“太原铁路机械学校”办职业技术学院。在学校里转了几圈,记者没有找到招生广告上所写的藏书12万册的图书馆,也没有找到现代化的实验室和室内活动中心。据部分学生家长介绍,该学院今年所招新生约六百人,目前办理退学手续的约四百人,占了三分之二。另外还有不少的学生正在观望等待。

大楼是吸引优秀教师的必要条件。大师比别人更需要大楼。我们盖大楼不仅是给大师们看的,更是给大师们用的。每位大师至少需要500平方米的建筑(办公室100平方米,住宅200平方米,实训室200平方米)。我们盖大楼的目的就是要留住大师。可以说,没有大楼,就留不住大师。我们不能等有了大师再盖楼,要盖好大楼迎接大师,在大楼里培养大师。让大师在大楼里发挥聪明才智。我们把师资队伍建设作为工作的重中之重,对拔尖人才要在科研上支持、生活上关心、思想上重视、管理上到位,真正形成推崇大师、吸引大师、培育大师的良好氛围。今后三年,我院计划新建5万多平米的公用建筑,以解决教学实践用房严重短缺的问题;计划建设260余套、3万平米的职工住宅,解决教师和职工的生活需要。

梅贻琦不能成为挡箭牌,更不能成为借口。一些学校基本条件差,占地面积小,教学行政用房少,实验仪器设备总值少得可怜,职工住宅长期得不到解决,又争取不到资金或不愿意负债发展,就冠冕堂皇地拿出梅贻琦老先生的话做挡箭牌,恰恰忘记了老先生说话的背景和语境。梅先生是在1931年讲的这番话,当时清华大学基本完成了基建任务,大楼俱备,只待大师,所以梅校长讲的那番话是有特指的,不是他不重视学校的硬件建设,而是在硬件具备的情况下,他开始转而关注清华大学发展的软实力了。从发展阶段看,高职院校大都还处在“前梅贻琦”阶段,必须下大力气在较短的时间内实现跨越式发展。

我们的结论是:未来是开放的,实践是生动的,技术是永恒的。不知未来者,无以评价当下。不知实践者,无以评价教育。不知技术者,无以把握教学。职业教育改革和创新,最关键的是理念,最需要的是决心,最要紧的是行动,只有通过思考、探索、试验与总结,才能取得实效与成功。

 

  

2010年09月28日 - lls1971 - 东山闲人的博客

 

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